ΚΠΔΕ, ΔΑΔ και ακαδημαϊκές δυσκολίες

Παιδιά με πραγματολογικές δυσκολίες έχουν και ακαδημαϊκές δυσκολίες,

ειδικά στην κατανόηση κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης και κυρίως όταν το

νόημα δεν είναι ξεκάθαρο (Freed, Adams & Lockton, 2015).

Άλλη έρευνα αναφέρει πως και η ικανότητα στη δομική γλώσσα είναι μειωμένη

σε παιδιά με ΔΑΔ, καθώς ακόμα και χωρίς να μετρήσουν τη γνώση λεξιλογίου

και τη γενική διάθεση για ομιλία τα παιδιά με ΔΑΔ είχαν απλούστερη δομή

πρότασης από το αναμενόμενο για το νοητικό τους επίπεδο (Eigsti, Bennetto

& Dadlani, 2007).

Άλλη μία δυσκολία που αποτρέπει τα παιδιά με αυτισμό να συμμετέχουν και

να μαθαίνουν αποτελεσματικά στο πλαίσιο της τάξης είναι η δυσκολία τους

στην ακουστική και στην εργαζόμενη μνήμη (Wang et al., 2017). Η εργαζόμενη

μνήμη αποτελεί την κόλλα που συγκρατεί τα στοιχεία στο μυαλό μας ωσότου

τα επεξεργαστούμε και να τα κατανοήσουμε, για να προχωρήσουν στη

μακρόχρονη μνήμη (Hyter & Sloane, 2013). Η ακουστική μνήμη είναι αυτή

που ενεργοποιούμε όταν δεχόμαστε πληροφορίες μέσω της ομιλίας, δηλαδή,

όπως γίνεται συνήθως το μάθημα στα ελληνικά σχολεία.

Βιβλιογραφία:

Eigsti, I-M., Bennetto, L., & Dadlani, M. B. (2007). Beyond pragmatics:

Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and

Developmental Disorders. 37(6), 1007–1023. doi: 10.1007/s10803-006-0239-

2.

Freed, J., Adams, C., & Lockton, E. (2015). Predictors of reading

comprehension ability in primary school-aged children who have pragmatic

language impairment. Research in developmental disabilities, 41, 13-21.

Wang, Y., Zhang, Y. B., Liu, L. L., Cui, J. F., Wang, J., Shum, D. H., ... & Chan,

R. C. (2017). A meta-analysis of working memory impairments in autism

spectrum disorders. Neuropsychology review, 27(1), 46-61.

Hyter, Y. D., & Sloane, M. (2013). Conceptual model of social communication.

Unpublished document: Department of Speech Pathology & Audiology,

Western Michigan University Kalamazoo.